Taller N° 4. Revisión un proceso continuo

¡Presento muchas dificultades para escribir un ensayo! ¿Por qué si soy universitario?

(Versiòn final)

El mundo ha evolucionado y con ello una serie de factores que, como consecuencia, han traído consigo una serie de transformaciones mentales, el hombre tiene un nivel de percepción diferente, con la venida de las nuevas tecnologías, impidiendo que se comunique o escriba como antes lo hacia, por ejemplo los egipcios que escribían jeroglíficos para comunicarse. En tiempos remotos, la escritura era concebida como el simple hecho de escribir de manera gráfica lo que se quería decir, bien sea mediante imágenes o mediante signos, y era considerado un medio de comunicación y de permanencia histórica. Conforme el tiempo transcurre, esta concepción ha ido cambiando, y la escritura se ha tornado más que una imagen, un gráfico o un jeroglífico, en un proceso cognitivo. Según Cassany (2007), “La escritura es una manifestación de la actividad lingüística humana, como la conversación, el monólogo o, a otro nivel, los códigos de gestos o el alfabeto Morse. Los escritos comparten los rasgos fundaméntales de la comunicación verbal,…” (p.24). Además de ello, la escritura es el lenguaje que el hombre utiliza para comunicarse; también, mediante ella se puede llegar a conocer como es la cultura de una población, ya que es ésta el reflejo de una persona.

Por el contrario, para los estudiantes universitarios la escritura es considerada un problema porque se les dificulta redactar o comprender un texto. De la misma forma para algunos estudiantes universitarios dar un resultado a un problema por escrito tiende a ser frustrante, aún cuando existen asignaturas que les exige desarrollar su destreza escritora y que poseen requerimientos analíticos que se encuentran dentro de sus capacidades. Adicionalmente, los mismos atraviesan diferentes obstáculos a lo largo de su carrera tanto cognitivos como psicológicos que les impiden desarrollar su habilidad como escritores y que igualmente les dificulta superar sus debilidades. Tomando en cuenta lo antes expuesto, es necesario considerar y estudiar los factores que inciden en el desarrollo de la destreza escritora en los estudiantes universitarios a lo largo de su carrera universitaria.

En primer lugar, los estudiantes universitarios dan inicio a su carrera partiendo de diferentes estructuras cognitivas, las cuales son adquiridas en la educación básica, y que por múltiples razones, quizás no se hayan afianzado en los jóvenes, como consecuencia de la falta de significación para ellos. Al respecto, Romero (2000) expresa que existe una alta expectativa por parte de los profesores, con respecto a la compresión de texto y producción escrita por parte de los estudiantes al ingresar a la universidad.

En contraste, las circunstancias que se presentan son diferentes, y existen muchas causas que generan esta situación. Cuando los jóvenes comienzan su carrera universitaria existe un choque entre una realidad y otra. Por ejemplo, los estudiantes se enfrentan al inicio de una etapa de estudios más madura, con un nivel de exigencias relativamente elevado, teniendo a su vez que renunciar a un patrón de hábitos de estudios que le acompañan desde su pubertad. Sumado a esto, la concepción de la escritura que traen los alumnos del diversificado a la que se le presenta en la universidad es diferente, puesto que, en educación básica y diversificada la escritura es vista de una manera mecánica, donde se dan algunos casos en que el estudiante tiende a escribir pero presenta dificultad para comprender el texto. En contrario, en la universidad la escritura se considera un complejo proceso en el cual el individuo debe conocer y desarrollar ciertos procedimientos que le permitan construir un texto en forma adecuada. En este sentido, según Carlino y otros (2000) citado en Domínguez de Rivero coinciden que

El proceso de escritura debe desarrollarse en tres etapas bien definidas: la planificación, la redacción y la revisión. No obstante, es necesario que se cumpla con un paso inicial: la documentación. Ésta permitirá seleccionar material de diversas fuentes relacionadas con el tema a tratar (p.7)

Con respecto a lo antes citado, es importante tener una buena documentación para comenzar a escribir, ya que en este proceso la documentación es la base para un buen resultado. Sin embargo, algunos estudiantes comienzan a escribir sólo con el conocimiento que poseen del tema o lo hacen con la primera información que consigan. Esto se desprende de la posible carencia de información, dependiendo el caso, dada quizás a la falta de motivación o desconocimiento de la significación que pueda tener el hecho de investigar dentro de su crecimiento cultural.

Ahora bien, el profesor también juega un papel importante dentro de este proceso, porque éste tiene la responsabilidad de detectar las debilidades iniciales de los jóvenes a fin de guiarlos a superar las fallas, y afianzar sus fortalezas, tratando de reforzarlas positivamente. Particularmente, los profesores esperan de los alumnos adecuados niveles de comprensión y producción de textos y muchas veces se consiguen con lo contrario, alumnos con problemas gravísimos de producción de textos y con temores para redactar ensayos. Muchos de los estudiantes que llegan a las universidades con debilidades para escribir. En una investigación realizada por Cerros, McCormick, Murray, Bono, citada en Romero (2000)

…se encuentra que los déficit más importantes, de los que llegan son, la deficiente comprensión de textos de corte académico, es decir de contenido conceptual categorial, y la composición de ensayos y artículos de carácter argumentativo, así mismo en sus trabajos de grado la dificultad para construir textos de carácter inferencial o conclusorio. Los estudiantes tienen serias dificultades para comprender un texto científico y graves problemas para organizar la información por escrito; poca facilidad para identificar ideas principales y ocultas en la información; problemas para argumentar, encontrar, organizar y seleccionar la información. (p.1)

Por otra parte, cuando el estudiante universitario se enfrenta a miedos producidos por la poca preparación que éste tenga, tanto lingüística como técnica, es muy difícil que pueda plasmar, al menos la concepción que éste tenga respecto a un tema en particular. En la mayoría de los casos, los profesores evalúan la escritura con criterios que se escapan de la realidad del nivel que se enfrentan, y aún peor, pocos docentes ofrecen una guía precisa y explícita que oriente a los estudiantes durante su proceso escritural.

En concordancia, con un artículo emitido por la Universidad de la Santìsima Concepciòn de Chile concerniente a la aplicación de una pauta diseñada para evaluar informes académicos universitarios, Citado en Tapia ,Burdiles y Arancibia,2005 revela que el estudiante universitario se afianza a la universidad cuando demuestra independencia al leer y demuestra tener competencias suficientes para escribir. Sin embargo, la falta de seguridad, la carencia de orientación y de conocimiento, impiden que el estudiante pueda desarrollar sus habilidades como escritor, debido a la ansiedad y temor de ser penalizados y de quizás, sentirse humillado al ser evaluado dentro de un ambiente poco flexible y sumamente crítico, el cual posee altas expectativas de lecto-escritura con respecto al nivel donde ellos se encuentren. Es por ello que es importante que el profesor universitario detecte esta serie de debilidades y ofrezca una orientación más acertada, a fin de guiar al estudiante a incrementar sus destrezas escriturales.
Ahora bien, existe otro factor que impide que los alumnos puedan desarrollar sus habilidades escriturales y que van más allá de sus bases cognitivas y sus miedos o carencia de seguridad. Esto es la carencia de espíritu crítico frente a un tema determinado originado principalmente por la falta de interés hacia un tema en particular o también determinados factores psicológicos que afectan su desenvolvimiento. Cuando se está en la universidad, el estudiante debe cumplir con las asignaciones emitidas por el profesor, generalmente orientadas a los temas requeridos por las materias que el estudiante esté cursando; sin embargo, algunos estudiantes pueden mostrarse apáticos frente a la escritura por no poseer conocimientos frente a determinado tema, y por la ausencia de estímulo que se perciben con respecto al mismo. En relación a ello, Cisneros (2005) asevera que existen dificultades sumamente apremiantes en el caso de la escritura y la lectura dentro de la universidad; especialmente la escritura referente a este tema en particular, bien sea por aburrimiento, miedo e indiferencia. Como consecuencia, algunos profesores utilizan estrategias centradas en la producción oral, la cual les facilita y estimula a los estudiantes la capacidad para expresar sus pensamientos y conocimientos frente a determinado tema llevándolos quizá a tener preferencia por la producción oral y discusión, que por la producción de textos académicos.

Es importante que el profesor tome un cuenta que debe existir un balance entre producción oral y la escrita, y que a pesar de ser útil la discusión en clases sobre los temas a desarrollar, ésta debe utilizarse como herramienta y estrategia para introducir el tema, combinándolo con otras estrategias para estimular al estudiante a incrementar y mejorar su capacidad escritural.

En conclusión, para nadie es un secreto que el estudiante universitario se ve enfrentado a diversos problemas de escritura a lo largo de su carrera, generados por diferentes factores que inciden de manera directa o indirecta en la motivación que el mismo tenga para desarrollar su capacidad escritora. Al mismo tiempo, éste tipo de debilidades pueden ser detectadas y corregidas tanto por parte del profesor, como del estudiante en sí, siendo este último el que más interés debería poseer en superar esta falla, dado a que es una de las partes involucradas directamente afectado por esta situación. Hay que considerar que, aunque el profesor motive al estudiante y utilice estrategias acertadas para estimular a los estudiantes a que se desarrollen culturalmente; eso no garantiza que el estudiante lo haga, a menos que èl mismo tenga el interés expreso de cultivarse. Ahora si bien esto es cierto, el profesor también tiene un compromiso social de contribuir y formar individuos preparados a nivel cultural, que poseen espíritu crítico, capaces de enfrentar cualquier situación que se les presente. Por esta razón, es importante que el docente tenga en cuenta cùales son los factores que afectan el buen desarrollo del estudiante, y que pueda guiarlo hacia el camino del futuro éxito profesional.



REFERENCIAS

Cassany,D (1999), Contruir la escritura.Barcelona. Ediciones Paidòs Ibèrica.

Dominguez, M(2006) Habilidades escriturales aplicadas en la redacción de textos expositivos por los alumnos de Educación Integral del IPM José Manuel Siso Martínez [Revista en línea Sapiens].Disponible: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152006000100011&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1317-5815. [Consulta: 2008, Enero 28].

Romero, F. (2006) La escritura en los universitarios [Revista en línea].Disponible: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev21/romero.htm [Consulta:2008, Enero 28].

Tapia, M, Burdiles, G y Arancibia, B. Aplicación de una pauta diseñada para evaluar informes académicos universitarios. [Revista en lìnea Signos ]. 2003, vol.36, no.54 [citado 24 Febrero 2008], p.249-257. Disponible en la World Wide Web:http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342003005400009&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-0934. [Consulta:2008, Enero 28].